.早上學(xué)與晚上學(xué)

　　在美國(guó)，小孩五歲開始上學(xué)，第一年上學(xué)前班，只上半天。我們這個(gè)地區(qū)兒童上學(xué)年齡是生日截止在八月三十一日前，九月一日以后出生的小孩就要等到第二年再上學(xué)。

　　但是很多幼兒園也提供學(xué)前班的教學(xué)，人人可上，不限制年齡。孩子學(xué)完學(xué)前班的課程之后，幼兒園會(huì)發(fā)給一個(gè)證書，證明孩子學(xué)前班畢業(yè)了。拿著這個(gè)證書到小學(xué)，就可以直升一年級(jí)，不用再在學(xué)校上學(xué)前班了。

　　很多中國(guó)父母的做法是，如果孩子是在九月一日后出生的，一般都選擇讓孩子在幼兒園上學(xué)前班，第二年再到學(xué)校上一年級(jí)，這樣就和當(dāng)年八月之前生的孩子一起讀一年級(jí)，不用晚一年上學(xué)。

　　這么做的理由，一方面可以少付一年的托保費(fèi)，另一個(gè)重要原因在于中國(guó)人普遍認(rèn)為孩子早上學(xué)比晚上學(xué)好，早上學(xué)可以早受教育，早學(xué)知識(shí)，不學(xué)習(xí)對(duì)于孩子來說就是在浪費(fèi)時(shí)間。

　　我家女兒凱麗是八月的生日，正好趕上當(dāng)年上學(xué)。她上學(xué)前班時(shí)，我到她班上去做義工，發(fā)現(xiàn)有個(gè)小男孩個(gè)頭明顯比其他孩子大，神態(tài)看著也成熟，班主任老師有事就會(huì)喊他幫忙：接個(gè)電話、找個(gè)東西、排隊(duì)查點(diǎn)人數(shù)什么的，儼然是老師的左膀右臂。后來我看到班上學(xué)生的花名冊(cè)，發(fā)現(xiàn)那個(gè)孩子比凱麗大了一歲半還多，是頭一年一月份出生的。按照年齡他應(yīng)該前一年就上學(xué)的。再查查，還有兩個(gè)男生一個(gè)女生都比凱麗大一歲，那個(gè)女生的生日是八月二十七日，本來正好可以當(dāng)年上學(xué)，可是她也晚上了一年。

　　我們中國(guó)人都希望孩子早上學(xué)，不到年齡想辦法送進(jìn)去，而這些老外孩子為什么到了年齡還要晚上一年？百思不得其解。有一次和另一個(gè)老外義工媽媽聊天，就問了她這個(gè)問題。

　　她說：“很正常啊，在這里大家都有讓孩子晚上一年學(xué)的傳統(tǒng)，尤其是男孩子。主要是因?yàn)槟泻㈤_竅晚，在家里多待一年孩子會(huì)更成熟一些，在學(xué)校的表現(xiàn)就會(huì)好很多，不會(huì)有挫折感。小孩子都愿意和大孩子玩，小的聽大的，大的領(lǐng)導(dǎo)能力自然就培養(yǎng)出來了。另外參加各種體育活動(dòng)時(shí)，年齡大一歲，個(gè)子高身體壯些，自然就表現(xiàn)好。等到了青春期，女孩子已經(jīng)懂事了，同年齡的男孩子還朦朦朧朧的，女孩子有所表示他們都不明白什么意思，如果男孩的年齡大一歲，正好也開竅了，可以去追女孩子，在學(xué)校里會(huì)受歡迎人緣好。青春期的孩子都要證明自己長(zhǎng)大成人了，最重要的一件事是要拿到駕照，那是孩子獨(dú)立的一個(gè)標(biāo)志?？珊⒆又挥械搅耸鶜q才可以考駕照，那些晚上學(xué)的孩子比其他孩子早一年拿到駕照，一下子就自由了，在同學(xué)中別提有多牛了，會(huì)特別有自信，而女孩子們也都喜歡和有車的男孩交往。年齡小的男孩只有眼睜睜地看著有駕照的同學(xué)開著車揚(yáng)長(zhǎng)而去，自己還要去坐校車，心里的挫折感特別強(qiáng)，人家都獨(dú)立了自己還是小孩?！?br>　　她想了想又補(bǔ)充說道：“有的父母讓孩子晚上學(xué)一年還有個(gè)原因，你知道孩子上了大學(xué)就飛了，晚上一年學(xué)，父母可以和孩子在一起多待一年?！?br>
　　原來晚上學(xué)的好處這么多！

　　后來我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)她講的前面幾條，還是很有道理的。六七歲的孩子，年齡差了一歲各方面差距都挺大。女兒班上這幾個(gè)晚上學(xué)的孩子個(gè)頭高不說，心智明顯成熟些，心眼多，明白老師的意圖，做什么事都是領(lǐng)頭的，像凱麗這些年齡偏小的孩子，都是在后面跟著的。國(guó)外培養(yǎng)孩子看重培養(yǎng)“領(lǐng)導(dǎo)才能”，學(xué)前班和一年級(jí)的小孩，基本上誰(shuí)年紀(jì)大誰(shuí)就是小頭頭，領(lǐng)導(dǎo)地位這時(shí)候就已經(jīng)開始確立了。

　　而體育運(yùn)動(dòng)更能看出差別。

　　凱麗參加足球隊(duì)，那些女孩都比她高比她壯，她明顯就處于弱勢(shì)。班上晚上學(xué)的那個(gè)女孩比她大一歲，兩個(gè)人一起搶球，凱麗很難碰到球。

　　參加籃球隊(duì)，人家站著投籃五個(gè)球可以扔進(jìn)籃筐里三個(gè)，凱麗個(gè)頭矮，手臂力量也不夠，一個(gè)球都投不進(jìn)去，跑起來投就更不行了。

　　二年級(jí)時(shí)她自己要求不參加籃球隊(duì)了，實(shí)在是差得太多了。踢足球怎么說還能跟著跑跑，她又特別喜歡踢，就一直堅(jiān)持了下來。直到今年她上五年級(jí)了，踢球時(shí)她在身材上的弱勢(shì)才不那么明顯了。

　　后來有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)中國(guó)臺(tái)灣媽媽，她的大女兒是九月二日出生的，孩子五歲時(shí)她正在當(dāng)?shù)氐男W(xué)當(dāng)老師，她就去找校長(zhǎng)，希望學(xué)校通融一下讓自己女兒當(dāng)年上學(xué)，只差了兩天而已。校長(zhǎng)說她是本校老師，通融一下是可以的，只是不明白她為什么要讓孩子早上學(xué)。她回答說為了讓孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，孩子已經(jīng)認(rèn)字了，可以自己讀書，數(shù)學(xué)加減法都會(huì)了，其實(shí)就是直接上一年級(jí)都可以的。

　　校長(zhǎng)對(duì)她說：“孩子的成長(zhǎng)并不能單純用識(shí)字和算術(shù)來衡量，那只是教育的一部分，對(duì)于低年級(jí)孩子來說，學(xué)業(yè)在教育中占的比重就更低了，孩子的品德、心理、與人交往能力、行為規(guī)范這些才是重點(diǎn)。孩子的童年就這么五六年，上了學(xué)就要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，就跟上了套一樣，你何不讓孩子多享受點(diǎn)無憂無慮的快樂時(shí)光呢？她十七歲上大學(xué)和十八歲上大學(xué)有什么本質(zhì)區(qū)別？”校長(zhǎng)又勸她：“在班上年齡大一些的孩子往往處理問題的能力強(qiáng)，挫折感少，自我評(píng)價(jià)都高，實(shí)際上孩子晚上學(xué)倒是有些優(yōu)勢(shì)的。孩子的感覺和自信心比他學(xué)了多少知識(shí)重要得多。”

　　這個(gè)中國(guó)臺(tái)灣媽媽聽從了校長(zhǎng)的建議，讓女兒第二年再上學(xué)，后來她的小女兒也晚上了一年，兩個(gè)孩子在學(xué)校里各方面表現(xiàn)都極出色，屬風(fēng)云人物，后來都上了美國(guó)頂尖的大學(xué)。
　　當(dāng)年我了解了美國(guó)人的這個(gè)傳統(tǒng)后，比較了凱麗和其他孩子在各方面的表現(xiàn)，可以看出來凱麗不僅年齡小，還屬于開竅比較晚的孩子。在凱麗升二年級(jí)之前，我就找校長(zhǎng)商量能否可以讓她在一年級(jí)留一年。校長(zhǎng)沒同意，他說孩子能跟上就不要留。沒上學(xué)前家長(zhǎng)可以這么做，已經(jīng)上學(xué)了就不合適了，孩子看到朋友們都上二年級(jí)而她卻還在一年級(jí)，會(huì)對(duì)自我價(jià)值產(chǎn)生懷疑，對(duì)孩子的心理不好。

　　唉，怪就怪不了解當(dāng)?shù)厝说奈幕?，要是?dāng)初讓凱麗在家里多待一年，她的感覺和表現(xiàn)肯定要比現(xiàn)在好很多，同時(shí)學(xué)業(yè)上交友上也都會(huì)不一樣。

　　三豬今年已經(jīng)五歲了，他是一月份生日，秋天時(shí)就可以上學(xué)了。朋友有個(gè)女孩比他大兩個(gè)月，前一年十一月份出生的，現(xiàn)在已經(jīng)在幼兒園上學(xué)前班，她媽媽說她學(xué)習(xí)挺好的，等到今年秋天上學(xué)時(shí)，她就可以直接上一年級(jí)了。

　　而我打算讓三豬明年再去上學(xué)，到時(shí)會(huì)比那個(gè)女孩矮兩級(jí)?？墒窃诎嗬锼蟾啪褪亲畲蟮牧?，就會(huì)是那個(gè)跑來跑去幫老師做事的小幫手。

　　.中美教育理念的根本差異

　　哈佛大學(xué)教育學(xué)院的霍華德?加德納（HowardGardner）教授，是世界著名的發(fā)展心理學(xué)家，他創(chuàng)建了“多元智能”理論，提出人類有著完整的智能“光譜”，人類智力是多元化而不是單一的。他將人類的智能類型分成八種，分別是：

　　.言語(yǔ)—語(yǔ)言智能（Verbal-linguisticintelligence）：指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)在能夠順暢地使用語(yǔ)言表達(dá)思想、描述發(fā)生的事件以及和人交流的能力。

　　.音樂—節(jié)奏智能（Musical-rhythmicintelligence）：指感受、辨別、記憶和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)在對(duì)音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等方式表達(dá)音樂的能力。

　　.邏輯—數(shù)理智能（Logical-mathematicalintelligence）：指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)在對(duì)事物間的各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及擁有數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理能力。

　　.視覺—空間智能（Visual-spatialintelligence）：指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)在對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感并能通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來。

　　.身體—運(yùn)動(dòng)智能（Bodily-kinestheticintelligence）：指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)在能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來表達(dá)自己的思想和情感。

　　.自知—自省智能（Intrapersonalintelligence）：指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，形成正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，擁有自尊、自律和自制的能力。
　　.交往—交流智能（Interpersonalintelligence）：指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)在能覺察、體驗(yàn)他人的情緒、情感和意圖，并據(jù)此做出適宜的反應(yīng)。

　　.自然—觀察智能（Naturalistintelligence）：指能夠辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。

　　加德納教授打破了傳統(tǒng)智能理論所信奉的人類的認(rèn)知能力是一元的說法。他對(duì)于上述人類的八種智能每一種都建立了檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)人在這八種智力上都是有強(qiáng)有弱，其組合、運(yùn)用的方式也各不相同，這就決定了每個(gè)人都有其智力獨(dú)特的地方。相對(duì)于過去只能測(cè)量狹小范圍智商的IQ測(cè)驗(yàn)，加德納的理論將人的智力開闊化，提升到了一個(gè)新境界，為我們老祖宗說的“行行出狀元”提供了現(xiàn)代的理論根據(jù)。

　　加德納教授有一句流傳很廣的名言：“每個(gè)兒童都是一個(gè)潛在的天才，只是他們會(huì)以不同的形式表現(xiàn)出來?！?br>
　　現(xiàn)代的美國(guó)學(xué)校，都根據(jù)加德納教授的“多元智能”理論來安排教學(xué)活動(dòng)，給孩子提供發(fā)展八種智力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)孩子的每種潛能都有機(jī)會(huì)獲得發(fā)展，并不僅僅是單一的采用由老師授業(yè)解惑的教學(xué)方式，而是采取了把體育、音樂、接觸自然、合作、獨(dú)立思考、自我認(rèn)知、社交等各個(gè)方面兼顧起來的豐富多彩的教學(xué)形式。

　　加德納教授曾經(jīng)在上個(gè)世紀(jì)八十年代到中國(guó)來考察研究中國(guó)的基礎(chǔ)教育，回去后他將研究成果寫成了《ToOpenYourMinds》一書，在書中，他舉了這么個(gè)例子，很典型地體現(xiàn)了中國(guó)人的教育思維。

　　他們夫婦來中國(guó)的時(shí)候，把當(dāng)時(shí)只有一歲半的兒子本杰明也帶來了。每次全家從外面回到酒店，加德納都是把鑰匙給本杰明，讓他去開房間的門。本杰明拿著鑰匙在大門上劃來劃去半天也找不到鑰匙眼。孩子一點(diǎn)也不惱，反倒興趣盎然，覺得鑰匙碰在門鎖上發(fā)出的聲音很好玩，笑得嘎嘎的。加德納夫婦總是站在一旁微笑地看著孩子揮舞著小胳膊來回地嘗試，從來不出手幫他。有趣的是，每當(dāng)有賓館的工作人員或者中國(guó)客人經(jīng)過，他們都會(huì)立即停下腳步，上前把著孩子的手，幫孩子把鑰匙插到鎖孔里去，再轉(zhuǎn)動(dòng)鑰匙把門打開。完后，他們都會(huì)微笑地看著加德納夫婦，等著他倆的感謝。

　　這種舉動(dòng)讓加德納十分驚訝和不解。因?yàn)楸窘苊鞑]有要求大人的幫助，他在玩、在探索，在此過程中他得到了極大的樂趣，何況他們夫婦并不急著進(jìn)門，如果著急，他們自己完全可以把門打開。可為什么每次都有中國(guó)人不請(qǐng)自來地提供“幫助”呢？加德納心里一點(diǎn)都沒有感激之意，他覺得很不可思議，這些人不請(qǐng)自來不僅打斷了孩子的思維過程，還破壞了他的探索樂趣。
　　帶著疑惑，加德納教授向中國(guó)的大中小學(xué)的各個(gè)階段的教育同行們提出來這個(gè)問題。出乎他的意料，所有的中國(guó)同行都異口同聲地對(duì)中國(guó)人的做法表示贊同。大家一致認(rèn)為：孩子小時(shí)候，什么都不懂，成年人就應(yīng)該直接告訴他們?cè)趺醋觯尯⒆釉谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，這樣可以讓他們少走很多彎路，省很多時(shí)間。

　　這種做法跟美國(guó)父母的做法完全不同：美國(guó)父母絕對(duì)不會(huì)“手把手”地直接把知識(shí)灌輸給孩子，相反，他們會(huì)讓孩子自己去探索去找到解決問題的方法。在這個(gè)過程中孩子既得到樂趣，又培養(yǎng)和發(fā)展了技能。當(dāng)然，這種教育方式需要父母花很長(zhǎng)的時(shí)間，具有足夠的耐心才行。

　　后來，加德納教授走訪了中國(guó)很多中小學(xué)校，看到的景象讓他又一次驚訝不已。中國(guó)學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)的方法是記憶老師或者專家提供的大量資料。而美國(guó)的情況是：學(xué)生不需要去熟記材料，重要的是能夠找到需要的材料，并能分析和歸納總結(jié)這些資料，然后形成自己的觀點(diǎn)和看法。

　　通過比較中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育，加德納認(rèn)為，中國(guó)學(xué)校重視知識(shí)的掌握，但這種教育方式扼殺了孩子的創(chuàng)造性和個(gè)性。美國(guó)教育非常注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和個(gè)性，可是卻忽略了一些基本技能的訓(xùn)練。

　　這是一個(gè)世界一流的教育學(xué)家對(duì)中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育很客觀公正的總結(jié)。

　　所以中國(guó)的父母應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變培養(yǎng)孩子的思路。

　　中國(guó)的應(yīng)試教育，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的考試能力，天生有這種能力的孩子就會(huì)如魚得水，不具備這種智力的孩子在學(xué)校里就會(huì)有挫折感。比如一個(gè)數(shù)理邏輯上極差的孩子，可能他的“人際交往”上智商極高，他的學(xué)校成績(jī)肯定不好，因?yàn)樗麤]長(zhǎng)學(xué)好數(shù)理化的那根筋，但是如果父母保護(hù)開發(fā)他的強(qiáng)項(xiàng)，他就可以成為出色的銷售員或者外交家等等，從事他所擅長(zhǎng)的職業(yè)。

　　因?yàn)橹袊?guó)學(xué)校的教育方式不利于孩子的個(gè)性和創(chuàng)造性，所以，父母在家里要多給孩子獨(dú)立思考和探索發(fā)明的機(jī)會(huì)，要花時(shí)間觀察挖掘自己孩子特有的高智能領(lǐng)域并加以引導(dǎo)和開發(fā)，在孩子的個(gè)性和創(chuàng)造性上多花心思。

　　孩子以自己的強(qiáng)項(xiàng)做自己擅長(zhǎng)的工作，會(huì)事半功倍，反之，則事倍功半。

　　因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短才是讓孩子走向成功的關(guān)鍵。